Comunicação funcional autismo: pedir, recusar e escolher

Comunicação funcional é usar um meio, como fala, gesto, imagem ou prancha, para que a mensagem produza um efeito: pedir, recusar, escolher, chamar ou pedir ajuda. Para muitas pessoas autistas, é o ponto de partida da autonomia. O meio ideal é definido com fonoaudiólogo e equipe, e a família pode praticar em casa.

O Ministério da Saúde e a OMS destacam que as dificuldades de comunicação variam muito no espectro, e que o apoio deve respeitar o jeito de cada pessoa. A Lei Brasileira de Inclusão também reconhece a comunicação e a tecnologia assistiva como parte da acessibilidade. Aqui o foco é prático: como criar oportunidades diárias para a criança se fazer entender.

O que a criança precisa conseguir comunicar primeiro?

Antes de frases longas, vale garantir algumas funções básicas. A tabela organiza o essencial:

Função	Exemplos de meios	Situação do dia a dia
Pedir	Apontar, entregar cartão, dizer “quero”	Pedir água ou brinquedo
Recusar	Balançar a cabeça, cartão “não”	Não querer um alimento
Escolher	Tocar uma de duas imagens	Escolher a roupa ou a brincadeira
Chamar	Tocar no braço, sinal, nome	Chamar o adulto
Pedir ajuda	Cartão “ajuda”, gesto	Abrir uma embalagem

Uma criança pode usar meios diferentes em cada função, e isso é esperado. O guia de comunicação alternativa no autismo explica os sistemas possíveis, e o de pranchas de comunicação mostra como montar uma.

Como criar oportunidades de comunicação no dia a dia?

A comunicação nasce da necessidade. Pequenas mudanças no ambiente criam motivos para a criança se expressar:

1. Coloque o item desejado à vista, mas fora do alcance. Um potinho transparente com o brinquedo favorito convida a pedir.
2. Entregue pouco de cada vez. Dê um pedaço do lanche e espere o pedido do próximo.
3. Ofereça escolhas. “Suco ou água?” com os dois à vista.
4. Faça “errar de propósito”. Entregue a colher sem o prato e observe se ela pede.
5. Espere. Conte até dez em silêncio, olhando com expectativa.

Sempre responda ao pedido, mesmo que seja imperfeito. A criança precisa perceber que comunicar funciona.

Atividade 1: Cesta de escolhas

Materiais: duas imagens de brinquedos preferidos (fotos ou pictogramas), dois brinquedos reais e uma cesta.

Como fazer: mostre os dois cartões e os objetos. Diga os nomes e espere. Quando a criança tocar, olhar ou pegar um cartão, entregue o brinquedo e diga a palavra. Aumente aos poucos para três opções.

Adaptação: para quem tem dificuldade motora, use cartões maiores ou apresente os objetos nas mãos, aguardando o olhar. Se a criança fala, incentive a palavra além do cartão.

Atividade 2: Pedir ajuda

Materiais: um pote com tampa difícil, um brinquedo dentro e um cartão com a imagem “ajuda”.

Como fazer: deixe o pote fechado e fique por perto. Espere alguns segundos. Se a criança tentar sozinha, comemore o esforço. Se ela olhar, puxar sua mão ou usar o cartão, abra e diga “ajuda”. Mostre a imagem e entregue o brinquedo.

Adaptação: se a frustração aumentar, antecipe a ajuda e reduza a espera. O objetivo é positivo, não é testar a criança.

Atividade 3: Posso dizer não

Materiais: cartões “sim” e “não” (verde e vermelho), três alimentos ou brinquedos que ela conhece.

Como fazer: ofereça um item de cada vez e pergunte “quer?”. A criança escolhe o cartão. Quando disser não, retire o item imediatamente e agradeça. Isso mostra que a recusa é respeitada, e reduz explosões em outros momentos.

Adaptação: no começo, use itens de que ela claramente gosta e de que claramente não gosta, para que a diferença fique evidente.

Atividade 4: Hora de brincar com turnos

Materiais: bolas, carrinhos ou blocos e um cartão “minha vez / sua vez”.

Como fazer: a cada turno, o adulto dá um item e espera o pedido do próximo. Use gestos, palavra ou imagem. Valorize quando a criança pedir “mais” ou “de novo”. O guia de habilidades sociais tem ideias complementares.

Adaptação: com crianças que gostam de rotina, repita o mesmo jogo por alguns dias antes de mudar.

Como a escola pode apoiar?

Combine os mesmos meios em casa, na escola e na terapia. Se a criança usa uma prancha, ela precisa estar disponível o dia todo, inclusive no recreio. Informe aos professores quais gestos e cartões a criança usa e como responder. No planejamento da escola, esses recursos podem constar no PEI. Se a comunicação ainda for muito limitada, o fonoaudiólogo pode orientar o uso de comunicação alternativa e aumentativa.

Como saber se a criança está entendendo?

Compreender e expressar são habilidades diferentes. Uma criança pode entender bastante e ter poucos meios de responder, ou falar muitas palavras e ter dificuldade de seguir instruções. Para observar, use situações reais: peça um objeto que está à vista, combine uma ação com gesto e veja se ela responde, ou ofereça dois itens e note se ela olha para o que você nomeou. Anote os exemplos e leve ao fonoaudiólogo. Evite testar a criança repetidas vezes, pois isso cansa e diminui a vontade de se comunicar.

Também vale prestar atenção nos sinais sutis: um olhar rápido na direção do objeto, uma mudança na respiração ou um pequeno gesto de afastar a mão já são mensagens. Quando o adulto reconhece e responde a esses sinais, a criança aprende que comunicar compensa e passa a tentar com mais frequência. Esse é o princípio que sustenta qualquer sistema de comunicação, seja oral ou com imagens.

Como ampliar a comunicação aos poucos?

Depois que a criança pede de forma estável, é possível ampliar sem pressa. Primeiro, combine duas palavras ou imagens (“quero bola”, “mais suco”). Depois, acrescente quem, onde ou qual (“minha bola”, “bola vermelha”). Respeite o ritmo dela e mantenha as formas anteriores disponíveis. Modele a frase sem exigir repetição: você diz “quer a bola vermelha” enquanto entrega, e a criança observa. Se ela já usa palavras isoladas, o adulto pode repetir e acrescentar um termo, o que cria um degrau natural para a próxima etapa.

Registre os avanços em um caderno simples, com data e situação. Isso ajuda a perceber a evolução, que costuma ser gradual, e a conversar com os profissionais sobre quando mudar de objetivo.

O que evitar?

• Exigir que a criança fale antes de entregar o que pediu.
• Fazer testes constantes (“como se chama isso?”) no lugar de interações reais.
• Ignorar formas de comunicação não convencionais, como puxar a mão ou chorar.
• Trocar de sistema de comunicação a cada semana sem orientação.
• Esquecer de ensinar a recusar.

Lembre-se de que comportamentos que parecem desafiadores muitas vezes são tentativas de comunicação. Observar o que veio antes e o que a criança queria ajuda a transformar a reação em um pedido possível.

Como montar um roteiro de uma semana?

Para não depender da improvisação, organize um plano simples. Na segunda, trabalhe o pedido de um objeto favorito, com duas oportunidades ao longo do dia. Na terça, ofereça escolhas na hora do lanche. Na quarta, crie uma situação para pedir ajuda, como um pote difícil de abrir. Na quinta, treine o “não” e o “acabou” em atividades de que ela não gosta tanto. Na sexta, brinque de turnos e comemore os pedidos de “mais”. No fim de semana, repita em passeios e visitas, para que a habilidade apareça em outros lugares. Registre quantas vezes a criança se comunicou e por qual meio, sem transformar em cobrança.

A repetição em contextos variados é a chave. Uma criança que pede suco com a prancha em casa pode não usar a prancha na escola se ninguém a oferecer lá. Combine com todos os adultos e mantenha o recurso à mão. O guia de atividades de fonoaudiologia mostra como o material lúdico pode apoiar o trabalho do profissional.

Como o adulto pode se comunicar melhor com a criança?

Comunicação é uma via de mão dupla. Ajuste sua fala: frases curtas, vocabulário concreto, ritmo calmo e pausas. Fale perto, na altura dos olhos, se isso for confortável para a criança. Combine fala com gesto e imagem. Dê tempo para o processamento e evite repetir várias vezes a mesma pergunta em sequência. Nomeie o que está acontecendo e o que vem a seguir. Valide as tentativas, mesmo as imperfeitas, e responda de forma coerente. Se a criança usa um sistema de comunicação, use-o também, para que ela veja o modelo funcionando. Essa atitude mostra respeito e acelera a aprendizagem.

Material de apoio para imprimir

Pranchas “Eu escolho”, cartões de sim e não e fichas de pedir fazem parte do kit. Veja a amostra gratuita e a página do kit. Kit TEA & TDAH na Prática: +440 recursos lúdicos, a partir de R$ 19,90. O material apoia a prática e não substitui a avaliação do fonoaudiólogo.