# Atividades par e ímpar: como ensinar no 1º e 2º ano

Canonical: https://blog.genesisprotocol.com.br/guias/par-e-impar/
Autoria: Equipe editorial Genesis Kids, iniciativa de PixelAB - Genesis Protocol.
Atualizado em: 2026-10-31.

Par é a quantidade que pode ser dividida em duplas sem sobrar nenhum; ímpar é a que sempre deixa um sozinho. Para ensinar no 1º e no 2º ano, comece com material concreto, formando pares de objetos, e só depois observe os algarismos finais. Jogos de duplas, tabelas e desafios curtos ajudam a criança a descobrir a regra por conta própria, com apoio do adulto.

**Atividades par e ímpar** ajudam a criança a perceber que algumas quantidades podem ser repartidas em duplas sem sobra e outras sempre deixam um sozinho. O caminho mais seguro vai do concreto ao abstrato: primeiro objetos, depois desenhos e tabelas, por fim a regra do último algarismo.

Pares e ímpares aparecem na matemática dos anos iniciais como uma forma de investigar regularidades na sequência numérica, tema que a [BNCC](https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf) inclui entre as habilidades de números. Para chegar a esse ponto, a criança já deveria contar com segurança até 20; veja o guia de [números de 1 a 20](/guias/numeros-de-1-a-20/) se precisar reforçar essa base.

## Como explicar par e ímpar sem decorar regras?

A explicação pode ser feita em três movimentos. Primeiro, o grupo de objetos: pegue 6 tampinhas e forme duplas. Todos têm par: 6 é par. Depois, pegue 7 e repita: sobra uma sem par, então 7 é ímpar. Em seguida, anote os resultados em uma tabela e observe o que muda de número em número: par, ímpar, par, ímpar. Só por último, observe o último algarismo. A criança que descobre a regra por si só a retém melhor do que a que apenas a ouve.

| Número | Duplas formadas | Sobra | Classificação |
| --- | --- | --- | --- |
| 4 | 2 | 0 | Par |
| 7 | 3 | 1 | Ímpar |
| 10 | 5 | 0 | Par |
| 13 | 6 | 1 | Ímpar |

## Atividade 1: Duplas de tampinhas

**Materiais:** 20 tampinhas grandes, folha de papel, lápis.

**Passo a passo:** sorteie um número de 1 a 20 e peça que a criança separe essa quantidade de tampinhas. Ela forma duplas e verifica se sobrou alguma. Registra o resultado na tabela e escreve "par" ou "ímpar". Repita com vários números.

**Faixa etária:** 6 a 7 anos. **Adaptação:** comece com números até 10 e use cores diferentes para marcar cada dupla. As tampinhas pequenas exigem supervisão.

## Atividade 2: Pares de sapatos e meias

**Materiais:** sapatos, meias e luvas da casa ou da sala de aula.

**Passo a passo:** espalhe pés soltos de meias e sapatos. Peça que a criança encontre os pares e conte quantos pares existem. Esconda uma meia e pergunte: "O que aconteceu com o número total?". Ela percebe que o total virou ímpar.

**Faixa etária:** 6 a 8 anos. **Adaptação:** use objetos mais simples, como luvas, para quem tem dificuldade de identificar pares. Para desafiar, pergunte quantos pés há em 5 pares.

## Atividade 3: Corrida dos números

**Materiais:** fita ou giz para marcar uma trilha numerada de 1 a 20.

**Passo a passo:** a criança pula na trilha em duas cores: pés em números pares com o pé direito; pés em números ímpares com o esquerdo. Dê comandos: "pule só nos pares". Ao terminar, ela explica o que notou: de dois em dois, sempre pares. Esse movimento também prepara a contagem de 2 em 2.

**Faixa etária:** 6 a 8 anos. **Adaptação:** use cores no chão para marcar pares e ímpares enquanto a criança ainda aprende. Evite superfícies escorregadias.

## Atividade 4: Par ou ímpar com dedos

**Materiais:** apenas as mãos.

**Passo a passo:** jogue o clássico par ou ímpar. Antes de decidir quem leva, converse sobre o resultado: a soma de dois números ímpares dá par? Anote os resultados de algumas rodadas e procure um padrão. Essa investigação aproxima a criança da ideia de somar pares e ímpares, tema do guia de [adição e subtração](/guias/atividades-adicao-subtracao/).

**Faixa etária:** 7 a 8 anos. **Adaptação:** combine que o jogo é só para brincar e o resultado serve para observar a regra, evitando disputas.

## Atividade 5: Cartela dos pares

**Materiais:** folha com os números de 1 a 30 (veja a [amostra de números](/amostras/)), lápis de cor azul e vermelho.

**Passo a passo:** a criança pinta os números pares de azul e os ímpares de vermelho. Em seguida, olha a folha e descreve o padrão: cores alternadas. Peça que preveja a cor do 31 e do 40 antes de pintar.

**Faixa etária:** 6 a 8 anos. **Adaptação:** use uma tira com 1 a 20 para quem se cansa. Para avançar, peça que pinte só os números maiores que 15 e pares.

## Atividade 6: Dividir o lanche

**Materiais:** frutas ou biscoitos (alimentos de que a criança possa comer sem restrição), pratos, bonecos ou colegas.

**Passo a passo:** reparta uma quantidade de lanche igualmente entre duas pessoas. Pergunte: "Sobrou algum?". Se sobrou um, o total era ímpar; se não sobrou, era par. Troque o total e repita. Em seguida, tente com três pessoas e converse sobre o que mudou. Isso mostra, de forma natural, a relação entre par e divisão por dois.

**Faixa etária:** 6 a 8 anos. **Adaptação:** use objetos de brinquedo se houver alergias ou restrições alimentares. Confira sempre o que a criança pode comer. Quem se confunde com a divisão pode ir passando um item por vez para cada lado.

## Onde par e ímpar aparecem no cotidiano?

Os números das casas em uma rua costumam ter lados pares e ímpares. A numeração de poltronas, de cadeiras no cinema e de páginas de um livro também segue essa regra. Peça que a criança observe a rua, as páginas do livro e as camisas de um time de futebol e anote o que encontra. Esse olhar de investigação dá sentido ao tema, que deixa de ser apenas uma regra escolar. Estimule perguntas como "por que as casas de um lado são pares?" e converse sem pressa, aceitando hipóteses diferentes.

## Como evitar confusões comuns?

- **Dizer que "par é maior"**: mostre que 9 é ímpar e 8 é par.
- **Decorar sem entender**: volte às duplas sempre que a criança errar.
- **Misturar com "número par de objetos" e "pares de objetos"**: nomeie com cuidado ("este é um par de meias; são 2 meias").
- **Pressa**: prefira poucas atividades bem exploradas a muitas folhas.

## Que perguntas ajudam a investigar?

Em vez de explicar tudo, faça perguntas que levem a criança a pensar: "O que acontece se eu juntar dois números pares?", "E se juntar um par com um ímpar?", "Dá para formar duplas com 15 balas?". Anote as respostas em um cartaz e confira com objetos. Quando a turma discorda, use as tampinhas como juiz. Esse hábito de testar hipóteses é mais valioso do que a regra em si, e aparece em toda a matemática dos anos seguintes. Ao final, peça que cada um invente uma pergunta para os colegas ou para a família.

## Como saber se a criança compreendeu?

Peça que ela explique com as próprias palavras por que 9 é ímpar, usando objetos para provar. Se consegue prever se um número grande é par ou ímpar e justifica pelo último algarismo, a compreensão está avançada. Se ainda precisa contar tudo, mantenha o material concreto por mais um tempo. Se as dificuldades com números persistirem em várias situações, converse com o professor, que poderá orientar a avaliação psicopedagógica. O guia de [matemática na educação infantil](/guias/matematica-educacao-infantil/) mostra a base que vem antes.

## Quanto tempo dedicar a este tema?

Uma semana de pequenas propostas, com 10 a 15 minutos por dia, costuma ser suficiente para a criança descobrir a regra. Depois, retome em jogos ocasionais para fixar. Evite exercícios longos de classificar números, que cansam e não acrescentam compreensão. Misture o jogo, o corpo e o papel, e comemore as descobertas da criança.

## Um acervo para a prática de matemática

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## Referências
- [MEC — Base Nacional Comum Curricular (Educação Infantil e Ensino Fundamental)](https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf)
- [MEC — Caderno de práticas, Educação Infantil](https://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/educacao-infantil/)
- [UNICEF — Desenvolvimento infantil](https://www.unicef.org/brazil/desenvolvimento-infantil)

## Sobre esta publicação
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